Lorrie Shepard

我早期的工作集中在测试开发的技术方面，比如标准设置, 项目偏差检测, 效度理论. 效度研究的基本原则, however, 测试的有效性取决于测试的使用方式吗. 因此，我开始考虑测试使用的上下文. For example, 准备测试——由旧的智商测试项目组成——应该用来阻止孩子们上幼儿园吗?

我最近的工作重点是课堂评估. 借鉴认知研究和社会文化理论, 我研究了评估可以作为教学的一个组成部分来帮助学生学习的方法.

我的教学兴趣主要集中在研究方法以及对职前教师重要的测试和评估主题. 我想确保教育学院的博士生在定量和定性研究方法方面都有坚实的基础，并且他们知道如何使用与这些方法相关的工具技能来进行系统的研究, 对重要课题进行有纪律的研究. 我对教师候选人的目标是，他们准备好在课堂上使用形成性评估和总结性评估. Especially, 他们应该能够分析评估结果，以识别和回应学生的需求，并根据学生学习的证据修改教学.

经常教授的课程

EDUC 5716:基本统计方法

课程概述及目标
本课程旨在提供社会科学(如统计学)中常用的统计概念和程序的广泛概述.g.(心理学、社会学、教育学). 本课程的第一部分将着重于描述统计，第二部分将着重于推理统计. 本课程的目标是帮助学生了解期刊文章中的统计数据，以及国家统计局发表的评估和政策报告中的统计数据, state, 在地区层面. 这个想法是让你成为一个有思想的统计消费者, 能够理解数字的含义——而不是只相信作者告诉你的数字的含义——并能意识到常见的谬论. 这门初级课程的目标不是让你成为一名熟练的数据分析师. 学生们被要求手工做简单的计算，作为一种“看到”数字是如何工作的方式. 例如，个人分数的变化如何影响汇总统计数据的变化? 学生也会被介绍使用统计软件, 社会科学统计软件包(SPSS), 作为获得图形显示和统计摘要的简单方法.

EDUC 7416:学生学习评估研讨会

课程概述及目标
本研讨会是一门专题课程，重点讨论当前基于标准的教育改革背景下的学习和学术成就评估问题. 课程中需要发展的主要思想和理解包括:

• 传统的测量概念有信度、效度和公平性. 测量专家如何理解这些术语? 对于课程专家和教师教育者来说，它们的意义是什么?
• 在课堂上进行的评估作为教学过程的一个持续部分与在课堂上进行的评估之间的重要区别. 外部授权的评估用于监测趋势或使学校负责.
• 过去的行为主义学习理论塑造了教学和测试实践. 认知的含义是什么, constructivist, 或者改变评估实践的情境学习理论?
• 基于标准的教育改革的令人钦佩的意图和有争议的方面. 提出了什么样的评估愿景? 为什么评估在改革的争论中占有如此重要的地位?
• 什么是“真实的”和“直接的”评估? 在评估的每个主题领域中体现有意义的内容和过程是什么样子的? 什么评估策略——e.g., observations, performances, portfolios, projects, essays, 演讲——在解决实质性目标方面是有效的? 这些评估策略如何有助于学习过程?它们提供了什么样的信息?
• 评估在学习过程中的作用是什么? 期望如何传达给学生，反馈如何用于指导改进? 如何使用评估来超越“知道它”或“不知道它”，以提供博彩app推荐学生所持有的理解和误解的具体见解? 如何创建一种课堂文化，使教师对表现的评估被视为公平和有价值的指导，而不是破坏oneÌs与学生的关系?
• 博彩app推荐评估和评估实践的一般原则应该如何修改，以考虑到学生的具体特征——尤其是学生的年龄, 语言背景, 特殊学习需求?

精选专业服务

• 美国国家科学院测试与评估委员会，1999年至今.
• 国家教育统计中心NAEP效度研究小组，1995年至今.
   
• Editor, 教育测量杂志, Volumes 15-17, 这是国家教育计量委员会的出版物, 1977-80.
   
• 编辑，玛丽·李·史密斯 & Gene Glass, 美国教育研究杂志, Volumes 21-23, 这是美国教育研究协会的出版物, 1983-86.
   
• Interim Editor, 和希尔达·博尔科, 教育研究人员, 这是美国教育研究协会的出版物, 2000.
   
• 与Milbrey W. 麦克劳克林，1994- 1995年，美国国家教育学会标准教育改革小组成员.
   
• 与国家教育目标小组目标1幼儿评估资源小组的Sharon Lynn Kagan共同担任主席. 
   
• 与史蒂夫·甘德森共同担任主席, 改善教育研究事务委员会, 向国会提出了重新授权教育研究和改进办公室的建议, 1999-2000.
   
• 1999-2000年，美国教育研究协会主席. 1998-2001年，AERA理事会和执行委员会成员.
   
• 1993- 1997年，国家教育学院副院长.
   
• President, 全国教育计量委员会, 1982-83; Member of the NCME executive board as president-elect and immediate past-president 1981-84.

精选大学服务

University

• 副校长晋升及任期谘询委员会，1981-86年
• 项目评审小组，博尔德校区，1988-91
• 薪资公平方法委员会，Boulder Campus, 1990- 1993
• 1994- 1995年，博尔德学院招生小组主席
• 1995-96学年，校长学术计划委员会委员
• Boulder Faculty Assembly 1993-1996; Executive Committee, 1994-99.
• 1998年至今，博尔德校区联邦关系校长委员会成员

教育学院

• 2001-2004年担任院长，1996- 1998年担任临时院长
• 1988- 1995年，教育学院研究生院主任
• 研究和评价方法主席，1975年至今

研究论文:课堂评估

Shepard, L.A. (2003). 重新考虑大规模评估，以提高其与学习的相关性. In J. M. Atkin & J. E. Coffey (Eds.), 科学课堂的日常评估. 阿灵顿，弗吉尼亚州:国家科学教师协会.

Shepard, L.A. (2000). 评估在学习文化中的作用. 教育研究人员, 29 (7), 4-14.

Shepard, L.A. (1997). 衡量成就:测试强健理解意味着什么?. William H. 第三届安戈夫纪念讲座系列. 教育考试服务

Shepard, L.A. (1989). 为什么博彩平台推荐需要更好的评估. Educational Leadership, 46, 4-9.

Shepard, L.A. (1991). 心理测量学家对学习的看法. 教育研究人员, 20, 2-16.

Shepard, L.A. (1991). 全国统考能提高学生的学习水平吗? Phi Delta kapan, 72, 232-238. www.cse.ucla.edu/products/Reports/TECH342.pdf

Shepard, L.A. (1992). 评论:博彩app推荐智力和学习的新心理学，要求考试的政策制定者应该知道些什么. In B.R. Gifford & M.C. O'Connor (Eds.), 变化的评估:对能力、成就和教学的不同看法. 波士顿:Kluwer学术出版社.

Shepard, L.A. (1993). 考试改革在教育改革中的地位:对齐泽克的回答. 教育研究人员, 22, 10-13.

Shepard, L.A. (1995). 利用评估来改善学习. Educational Leadership 52, 38-43.

Shepard, L.A. (1996). 测量成果. 测试强健的理解意味着什么?" William H. 安戈夫纪念讲座系列.普林斯顿，新泽西州:教育考试服务. Researcher, 29, 4-14. www.ets.org

Shepard, L.A. (2001). 课堂评估在教与学中的作用. In V. Richardson (Ed.), 《博彩平台推荐》，第四版. 华盛顿特区:美国教育研究协会. 技术报告517. 国家评价、标准和学生测试研究中心.

Shepard, L.A., & Bliem, C.L. (1995). 家长对标准化考试和绩效评估的看法. 教育研究人员, 24, 25-32.

Shepard, L.A., Flexer, R.J., Hiebert, E.H., Marion, S.F., Mayfield, V., & Weston, T.J. (1996). 引入课堂表现评估对学生学习的影响. 教育测量:问题与实践, 15, 7-18.

研究文章:高风险测试

Shepard, L. A. (2002). 标准化考试和高风险评估. In Guthrie (Ed.), 教育百科全书，卷. 6, 2nd ed, pp. 2533–2537. 纽约:麦克米伦出版社.

Koretz, D., Linn, R.L., Dunbar, S.B., & Shepard, L.A. (1991, April). 高风险测试对成绩的影响:博彩app推荐测试泛化的初步发现. 论文发表于芝加哥美国教育研究协会年会上.

Shepard, L. A. (1988, April). 指令应该由度量驱动吗?: A debate. 论文发表于美国教育研究协会年会上，新奥尔良.

Shepard, L.A. (1990). 膨胀的考试成绩:问题是旧的规范还是教考试? 教育测量:问题与实践, 9, 15-22.

Shepard, L. A. (1991). 全国统考能提高学生的学习水平吗? Phi Delta kapan, 72, 232-238.

Shepard, L.A., & Cutts-Dougherty K. (1991, April). 高风险测试对教学的影响. 论文发表于芝加哥美国教育研究协会年会上.

Taylor, G., Shepard, L., Kinner, F., & Rosenthal, J. (2000). 一项博彩app推荐科罗拉多州教师对高风险考试的看法的调查:教了什么, what gets lost? 技术报告588. 国家评价研究中心，
标准和学生测试(CRESST).

其他重要参考资料:

Heubert, J. P., & Hauser, R. M. Eds. (1999). 高风险:跟踪、晋升和毕业的测试. 华盛顿:国家科学院出版社.

美国教育研究协会博彩app推荐pre -12教育中高风险测试的立场声明.

U.S. 国会，技术评估办公室，美国学校的测试:问正确的问题， OTA-SET-519(华盛顿特区:美国).S. 政府印务署，1992年2月).

研究论文:标准与考核改革

Shepard, L.A. (2015). 如果博彩平台推荐从学习研究中知道这么多，为什么教育改革不成功? In M.J. Feuer, A.I. Berman, & R.C. Atkinson (Eds.), 前奏:美国国家教育研究院成立50周年. 委员反映(pp. 41-51). 华盛顿特区:国家教育学院. 

Shepard, L. S. (2008). 问责测试简史，1965-2007. In K. E. Ryan, L. S. Shepard (Eds.), 基于考试的教育问责制的未来 (pp. 25-46). 纽约，纽约:劳特利奇.

Shepard, L.A. (2003). 重新考虑大规模评估，以提高其与学习的相关性. In J. M. Atkin & J. E. Coffey (Eds.), 每天在科学课堂上的评估， pp. 121-146. 阿灵顿，弗吉尼亚州:国家科学教师协会出版社.

Shepard, L. A., & Peressini, D. D. 1月(2002). CSAP十年级数学测试的内容和难度分析——向丹佛地区学校督学委员会(DASSC)提交的报告. 科罗拉多州博尔德:博彩平台推荐教育学院.

McLaughlin, M., & Shepard, L.A. (1995). 通过以标准为基础的改革改善教育:美国国家教育学会以标准为基础的教育改革小组报告. 加州斯坦福:美国国家教育学院. 可向国家教育学院订购，网址为[www.naeducation.org/NAEd_Publications.html]

Shepard, L.A. (1980). 标准制定问题和方法. 应用心理测量, 4, 477-467. (PDF)

Shepard, L.A. (1980). 最低能力测试中的技术问题. In D.C. Berliner (Ed.), 教育研究评论，第八卷. Itasca, IL: F.E. 孔雀出版商. (PDF)

Shepard, L.A. (1983). 安置和认证标准. In Anderson, S.B. & Helmick, J.S. (Eds.), 论教育测试. 旧金山，加州:乔西-巴斯出版社.

Shepard, L.A. (1984). 标准制定方法. In R.A. Berk (Ed.), 标准参考测量:最先进的. Second Edition. 巴尔的摩，马里兰州:约翰霍普金斯大学出版社.

Shepard, L.A. (1995). 国家教育学会对国家教育进步成就水平评估标准制定的启示. 大规模评估标准制定联合会议论文集. Washington, D.C.:国家评估管理委员会和国家教育统计中心.

Shepard, L., Glaser, R., Linn, R., & Bohrnstedt, G. (1993). 制定学生成就的表现标准:国家教育学院小组博彩app推荐1992年成就水平评估的报告. 加州斯坦福:美国国家教育学院. 可向国家教育学院订购，地址:[www.naeducation.org/NAEd_Publications.html]

研究论文:检验偏倚

Camilli, G., & Shepard, L.A. (1994). 鉴别偏倚试验项目的方法. 千橡市，加州:SAGE出版社.

Camilli, G. & Shepard, L.A. (1987). 方差分析在检测检验偏差方面的不足. 教育统计杂志, 12, 87-99. (PDF)

Shepard, L.A. (1987). 在成绩和学术能力测试中存在偏见的案例. In Modgil, S. & Modgil, C. (Eds.), Arthur Jensen:共识与争议. 伦敦:法尔默出版社.

Shepard, L.A. (1981). 识别测试项目的偏差. In B.F. Green (Ed.), 测试中的问题:指导、披露和种族偏见. 加州旧金山:乔西·巴斯.

Shepard, L.A. (1982). 偏差的定义. In R.A. Berk (Ed.), 检验偏差检测方法手册. 巴尔的摩，马里兰州:约翰霍普金斯大学出版社.

Shepard, L., Camilli, G., & Williams, D.M. (1984). 项目偏差研究中统计伪影的核算. 教育统计杂志, 9, 93-128. (PDF)

Shepard, L.A., Camilli, G., & Williams, D. (1985). 检测项目偏差的近似技术的有效性. 教育测量杂志, 22, 77-105.

研究文章:测试误用

Shepard, L.A. (1991). 处理多样性的消极政策:评估和诊断何时变成分类和隔离. In E. Hiebert (Ed.), 多元社会的扫盲:观点、实践和政策. 纽约:师范学院出版社.

Shepard, L.A. (1992). 测试的使用和滥用. In Marvin C. Alkin (Ed.), 教育研究百科全书，第六版，页. 1477-1485. 纽约:麦克米伦出版社.

研究论文:测试效度

Shepard, L.A. (1993). 测试效度评估. In L. Darling-Hammond (Ed.), 教育研究评论，卷. 19. 华盛顿特区:美国教育研究协会. (PDF)

Shepard, L.A. (1997). 测试使用的中心性和测试效度的结果. 教育测量:问题与实践, 16, 5-8.

研究论文:教师测试

Shepard, L.A. & Kreitzer, A. (1987). 德州教师考试. 教育研究，16,22-31. (PDF)

研究文章:成绩保留

Key reference:

Heubert, J. P., & Hauser, R. M. Eds. (1999). 高风险:跟踪、晋升和毕业的测试. 华盛顿:国家科学院出版社. [见第六章晋升和留用.]

谢泼德和史密斯的文章:

Shepard, L.A. (1994). 年级重复. In T. Husen & 波斯特莱斯韦特主编.), 博彩app推荐百科全书(第二版).). 牛津:佩加蒙出版社.

Shepard, L.A. & Smith, M.L. (1987). 一年级结束时幼儿园记忆的影响. 学校心理学, 24, 346-357.

Shepard, L.A., & Smith, M.L. (Eds.). (1989). 不及格成绩:留用研究与政策. 伦敦:法尔默出版社. (PDF)

Shepard, L.A. & Smith, M.L. (1990). 成绩保留研究综述. 教育领导, 47, 84-88.

Shepard, L.A., Smith, M.L., & Marion, S.F. (1996). 保留成绩的证据不足. 学校心理学, 33, 251-261.

Shepard, L.A., Smith, M.L., & Marion, S.F. (1998). 论失败的成功:对亚历山大的反驳. 学校心理学, 35, 404-406. [www3.interscience.wiley.com/cgi-bin/issuetoc?ID=10049909 ‡ journal]

Smith, M.L. & Shepard, L.A. (1987). 什么不起作用:解释低年级学生的留校政策. Phi Delta kapan, 68, 129-134. (PDF)

研究文章:入学准备

Bredekamp, S. & Shepard, L. (1989). 如何最好地保护儿童免受不适当的学校期望、做法和政策的影响. Young Children, 44, 14-24.

Bredekamp, S., & Shepard, L. (1998). 评估幼儿的学习和发展. In R. Brandt (Ed.), 评估学生学习:新规则，新现实. 阿灵顿，弗吉尼亚州:教育研究服务.

Graue, M.E. & Shepard, L.A. (1992). 公立学校入学年龄. In Williams, L.R., & Fromberg, D.P. (Eds.), 幼儿教育百科全书. 纽约:加兰出版社.

Graue, M.E. & Shepard, L.A. (1989). 格塞尔入学准备测验的预测效度. 幼儿研究季刊, 4, 303-315.

Shepard, L.A. (1991). 标准化考试对幼儿课程、教师和儿童的影响. In B. Spodek & O.N. Saracho (Eds.), 幼儿课程中的问题(幼儿教育年鉴，卷. 2). 纽约:师范学院出版社.

Shepard, L.A. (1992). 格塞尔发展评估的心理测量特征:批判. 幼儿研究季刊, 7, 47-52.

Shepard, L.A. (1992). 幼儿园儿童的留用和退场. In Williams, L.R., & Fromberg, D.P. (Eds.), 幼儿教育百科全书. 纽约:加兰出版社.

Shepard, L.A. (1994). 适当评估幼儿的挑战. Phi Delta学报，76,206-212. (PDF)

Shepard, L.A. (1997). 孩子们没有准备好学习? 入学准备测试的无效. 学校心理学, 34, 85-97.

Shepard, L.A., & Graue, M.E. (1993). 入学准备测验的困境:测验使用与测验效度研究. In B. Spodek (Ed.), 幼儿教育研究手册. 纽约:师范学院出版社.

Shepard, L., Kagan, S.L., & Wurtz, E. (Eds.) (1998). 儿童早期评估的原则和建议. Washington, D.C.:国家教育目标小组.

Shepard, L.A. & Smith, M.L. (1986). 入学准备与幼儿园保留研究的综合. 教育领导, 44, 78-86.

Shepard, L.A. & Smith, M.L. (1988). 幼儿园不断升级的学业需求:适得其反的政策. 小学学刊, 89, 135-145. (PDF)

Shepard, L.A. & Smith, M.L. (1988). 幼儿园不及格:不断升级的课程让很多人落在后面. 美国教育家, 12, 34-38. (PDF)

Smith, M.L. & Shepard, L.A. (1988). 幼儿园准备与保留:教师信念与实践的质性研究. 美国教育研究杂志, 25, 307-333. (PDF)

研究文章:学习障碍

Davis, W.A. & Shepard, L.A. (1983). 专家使用测试和临床判断诊断学习障碍. 学习障碍季刊，6,128-138.

Shepard, L.A. (1980). 回归差异法识别学习障碍儿童的评价. 特殊教育杂志, 14, 79-91.

Shepard, L. (1983). 测量在教育政策中的作用:学习障碍鉴定的经验教训. 教育测量:问题与实践, 2, 4-8.

Shepard, L.A. (1989). 轻度残疾的鉴定. In R.L. Linn (Ed.), 教育测量. Third Edition. Washington, D.C.:美国教育委员会和麦克米伦出版公司.

Shepard, L.A. & Smith, M.L. (1983). 科罗拉多州学习障碍学生识别的评估. 学习障碍季刊, 6, 115-127. (PDF)

Shepard, L.A., Smith, M.L., & Vojir, C.P. (1983). 被认为有学习障碍的学生的特征. 美国教育研究杂志, 20, 309-331. (PDF)

Shepard, L.A. (1987). 追求卓越的新动力:扩大普通教育和特殊教育之间的鸿沟. 残疾儿童, 53, 327-329. (PDF)

研究文章:住宿 

Shepard, L.A., Taylor, G., & Betebenner, D. (1998). 将英语水平有限的学生纳入罗德岛州四年级数学成绩评估. 技术报告486. 洛杉矶，加州:评估研究中心. www.cse.ucla.edu/products/Reports/TECH486.pdf (PDF)

其他有关特殊教育学生和英语学习者考试设施的资源:

乔治华盛顿大学教育公平与卓越研究中心

国家评价、标准和学生测试研究中心

国家教育成果研究中心

测试英语学习者在美国.S. 学校:报告及工作坊总结